Las insuficiencias en la formación y el
desarrollo de las habilidades morfológicas de los futuros profesionales de la
Medicina Veterinaria, una vez finalizado el primer año de la carrera y su repercusión en las restantes asignaturas del
plan de estudio, motivo al autor del presente
trabajo, a diseñar un
sistema de habilidades para ser aplicado en las asignaturas que forman parte de las
ciencias
morfológicas, con un adecuado nivel de sistematización de sus
contenidos, diseñado como arreglo didáctico, de modo que contribuya a la
formación del modo de actuación. Esta propuesta favorece en el
estudiante, la búsqueda de
soluciones a los
problemas con variadas alternativas. La habilidad generalizadora definida como: "
Caracterizar la constitución morfológica del organismo animal", tiene en cuenta las características propias de las ciencias morfológicas y del
modelo del profesional que se forma en las facultades de
veterinaria en
Cuba, especialmente con la habilidad identificada con el
método clínico.
PALABRAS CLAVES:
Habilidades,
morfología,
enseñanza aprendizaje.
La
Universidad tiene la
misión
de egresar profesionales con una sólida formación teórica y un vasto
nivel cultural, capaces de aplicar productivamente los conocimientos.
Éste se debe caracterizar, ante todo, por un profundo
dominio de los aspectos relacionados con la formación básica de la profesión, siendo capaz de resolver en la base, con
carácter
científico, independiente y creador, los problemas más generales que se
le presenten. Se requiere entonces, la transformación conjuntamente con
nuestros planes y
programas de estudios, de la concepción del
proceso
docen te educativo en sí, dando paso a un proceso de enseñanza en el
cual, se logre el papel activo del estudiante como centro de dicho
proceso; donde se destaque su protagonismo en la
construcción de sus propios conocimientos, dirigido a la formación eficiente de las habilidades profesionales.
El perfeccionamiento del plan y los programas de estudios de una
carrera debe estar dirigido a garantizar un proceso docente–educativo en
correspondencia con las exigencias, que los avances científico–técnicos
y las
nuevas tecnologías de la
información y las
comunicaciones
nos plantean para los momentos actuales. Pero ¿realmente siempre sucede
así?; la respuesta a esta interrogante es no, pues son muchas las
deficiencias que se observan en los diversos niveles o eslabones, que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje, presente en nuestras
aulas universitarias. Uno de los principales problemas está en la
formación y el desarrollo de un sistema de habilidades en cada una de
las asignaturas, en correspondencia con las habilidades y
características del profesional que necesitamos formar.
En el plan de estudio del Médico Veterinario diseñado para nuestras
universidades, las asignaturas encargadas de la formación y desarrollo
de las habilidades morfológicas –en su condición de asignaturas
básicas–, asumen la
responsabilidad
de dotar a los estudiantes de un sistema de conceptos, relacionado con
la constitución morfológica macro y microscópica del organismo animal,
que incluye su origen y
desarrollo embrionario y la
topografía
de cada región del animal. Estos conocimientos y habilidades,
constituyen una base teórica importante para la comprensión de fenómenos
y
procesos
fisiológicos, bioquímicos, microbiológicos, fisiopatológicos,
epidemiológicos, nutricionales, clínicos, anatomopatológicos,
reproductivos, genéticos, zootécnicos y otros relacionados con la
salud y la
producción animal.
Estas asignaturas del ciclo básico juegan un papel significativo en
la formación de habilidades y en la apropiación de los conocimientos
morfológicos;
red
conceptual indispensable en la formación inicial del futuro profesional
veterinario. Las habilidades morfológicas se corresponden con la
lógica
de actuación del veterinario, tributando a las asignaturas básicas
específicas, las que se identifican con el ejercicio de la profesión, y
lógicamente, al modelo del profesional. El profundo estudio realizado en
diferentes
grupos
de estudiantes de años anteriores, nos permitió detectar las
insuficiencias en la formación y desarrollo de dichas habilidades. Estas
insuficiencias, no sólo afectan el cumplimiento de los
objetivos
de la disci plina, sino también, los objetivos previstos para año y
otras asignaturas, que necesitan de las ideas previas del campo
morfológico, indispensables para armar sus
redes
conceptuales. El carácter sistemático del proceso de enseñanza–
aprendizaje a lo largo de la carrera, así como la relación
interasignaturas evidencian ciertos niveles de afectación.
La presente
estructura, propone un sistema de habilidades y sus regularidades, elaborado a partir de la
recreación de las metodologías establ ecidas por
Fuentes
(1989 y 1998) y Pérez, Lizette (1993) conocidas como modelo de
Invariante de Habilidades; las concepciones propuestas por Álvarez de
Zayas (1998 y 1999) y las características particulares y condiciones
presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje presente en las
asignaturas morfológicas.
Llamamos asignaturas morfológicas al
grupo integrado por
Anatomía General,
Histología General,
Morfología (propiamente dicha) y Anatomía Topográfica. Éstas de imparten en el primer año del
plan de estudio para la carrera de
Medicina Veterinaria en las universidades cubanas.
En el
desarrollo de cada una de las asignaturas referidas anteriormente, se pretende formar en el estudiante una
habilidad generalizadora relacionada con los contenidos morfológicos. Esta habilidad permite precisar el
sistema de
objetivos y contenidos previamente definidos para éstas, auxiliándose de
técnicas, que contribuyen a la mejor formación y desarrollo de dicha habilidad. Estas son, las técnicas de disección y la
observación microscópica de
células,
tejidos, órganos y
estructuras del animal de
interés veterinario. Ambas conllevan a una habilidad en el sujeto, que garantizan su
integración
al sistema de habilidades; a su vez, forman parte del cuerpo de la
habilidad generalizadora, propiciando la sistematización de los
contenidos, elemento importante en la formación y desarrollo de dicha
habilidad.
La
habilidad generalizadora propuesta para el grupo de asignaturas tributa al
modelo del profesional, a través de la habilidad profesional identificada con el
diagnóstico veterinario.
El sistema de habilidades ha sido elaborado, de manera que el
estudiante pueda enfrentar la caracterización morfológica del organismo
animal de interés veterinario, de forma que no constitu ya una simple
guía, y sí contenga una necesaria generalización, sistematización y
carácter integrador. Para ello se requiere la apropiación de un conjunto de habilidades, aplicables a múltiples objetos –
célula, tejidos, estruc turas, órganos,
sistemas
de órganos, región topográfica y el organismo como un todo–, siendo
sólo capaz de apropiarse de éste, después de haber dado solu ción a los
más diversos
problemas,
a través del desarrollo de habilidades primarias, secundarias y
generalizadoras, para estructurar una habilidad de un alto grado de
generalización.
La
habilidad generalizadora diseñada como arreglo didáctico,
en la formación de habilidades del futuro médico veterinario, contribuye
a la formación de un modo de actuación, que facilita al estudiante
buscar
soluciones
a los problemas con diferentes alternativas. Se distingue por la
presencia de un fuerte componente teórico, relacionado con la modelación
morfológica del organismo animal, sobre el cual actúa el objeto de la
profesión.
El
diseño de la
estructura de la habilidad para el grupo de asignaturas morfológicas (fig. I.), se organiza a partir de la definición de una habilidad con un alto grado de generalización, enunciada como la
caracterización la estructura morfológica del organismo animal de interés veterinario en un
estado aparentemente sano. Esta a su vez, se estructura en dos habilidades, de menor nivel de generalización. Ellas son:
- Caracterizar la constitución anatómica macroscópica del organismo animal.
- Caracterizar la constitución anatómica microscópica del organismo animal.
La formación y desarrollo de la primera de estas dos habilida des, es
asumida por las asignaturas Anatomía General, Morfología y Anatomía
Topográfica; la segunda es
responsabilidad
de la Histología General y la Morfología. Estas dos habilidades se
apoyan a su vez, en un sistema de habilidades con un nivel jerárquico
menor, que resultan ser comunes para ambas, diferenciándose sólo en un
estadio como consecuencia de la caracterización del objeto de estudio.
Éstas han sido definidas como:
- Identificar estructuras, órganos, región topográfica y sistemas de órganos presen tes en el organismo.
- Localizar y situar en el organismo animal, cada una de las estructuras, órganos, región topográfica y sistemas de órganos.
- Establecer las relaciones existentes en cada una de las es tructuras, con sus similares adyacentes.
- Clasificar cada estructura u órgano objeto de estudio.
- Describir la estructura anatómica del objeto de estudio, precisando la relación estructura función.
Inicialmente, cada una de estas habilidades opera indistintamente al
momento de caracterizar el objeto de estudio, macro o microscópicamente,
respetando las particularidades de cada
ciencia, luego en un segundo momento se integran en la asignatura Morfología.
La
identificación del objeto de estudio es la primera
habilidad que debe ser formada como parte de la habilidad
generalizadora, por ejemplo, puede ser identificada una célula, un
tejido, una estructura u órgano, una región topográfica o un sistema de
órganos. Las
operaciones que integran esta habilidad son:
- Realizar la modelación de dicho objeto.
- Observar los rasgos más generales, que lo caracterizan.
- Comparar el objeto con otros similares, estableciendo semejanzas y diferencias.
- Determinar la correspondencia de los rasgos, con el modelo.
- Establecer los rasgos distintivos del modelo.
- Nombrar el elemento, que ha sido objeto de estudio.
La segunda habilidad es la
localización y situación del objeto
de estudio. Identificado dicho objeto, se procede a fijarlo o
encerrarlo en determinados lími tes, definiendo el lugar más exacto
posible en que se encuentra ubicado en el organismo animal. Esta
habilidad se refiere a la forma en que se realiza la búsqueda y
ubicación del objeto. Las operaciones que la inte gran son:
- Definir del sistema de órgano o la región topográfica a que pertenecen los elementos, estruc turas u órganos estudiados.
- Determinar la posición del objeto, dentro del sistema, el órgano o la región topográfica.
- Determinar la región corporal o cavidad en que se encuentra situado el objeto.
- Ubicar en su lugar definitivo el objeto, dentro del órgano, sistema, región topográfica o en el organismo animal.
El
establecimiento de las relaciones existentes entre
deter minada estructura y sus similares adyacentes, constituye la
tercera habilidad. Posterior a la identificación y locali zación del
objeto, el estudiante está en condiciones de establecer relaciones con
sus similares. Para ello debe cumplir con las siguientes operaciones:
- Determinar las estructuras u órganos del mismo sistema o región topográfica, con los cuales mantiene relaciones.
- Señalar los límites
o regiones limítrofes, con los cuales mantiene contacto dicho órgano, y
que no pertenecen al sistema o región topográfica estudiada.
- Indicar los medios de fijación.
Referir las inserciones que se producen.
Este sistema de operaciones sólo será considerado en la caracterización macroscópica del objeto de estudio.
Fig. I. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE HABILIDAD PARA LA DISCIPLINA MORFOLOGÍA.
La próxima habilidad corresponde a la
clasificación del objeto. De acuerdo a determinados criterios o
indicadores se definen
grupos,
subgrupos o clases, en los cuales son ubicados dichos objetos presentes
en el organismo animal. Estas clasificaciones van desde la más
generales, (tubu lares, macizas, alveolares y laminares), hasta las
formas más sencillas, por ejemplo, la clasificación de los epite lios o
de las vértebras. En la estructura de esta habilidad deben estar las
operaciones siguientes:
- Observar los rasgos más particulares , que caracterizar el objeto.
- Comparar estructuras, estableciendo semejanzas y diferencias. Ubicar el objeto en un determinado rango, grupo o clase, de acuerdo a indicadores.
La habilidad que continúa es la
descripción anatómica del
objeto de estudio. En ella se hace referencia a los elementos no
considerados hasta el momento, siendo visto el objeto en un orden mayor.
El cuerpo de las operaciones de esta habilidad debe quedar integrado de
la siguiente forma:
- Definir partes, zonas o regiones, en que el objeto es organiza do para su mejor estudio.
- Establecer los accidentes anatómicos.
- Señalar las diferencias esenciales por especies.
- Explicar las estructuras macro y microscópicas.
- Determinar la relación estructura–función.
La morfología como disciplina básica, inicia a los estudiantes en la
utilización de las técnicas de disección y de observación
microscópicas; técnicas que por su importancia, el alto grado de
generalización y la sistematización desplegada en la habilidad
generaliza dora, requieren ser consideradas durante la caracterización
morfológica del organismo animal, a todo lo largo de los estudios
universitarios y en la actividad profesional, en el
análisis de los
procesos y fenómenos relacionados con el objeto de estudio primero, y el objeto de
trabajo después.
La
disección anatómica como técnica –es desarrolla en las
actividades prácticas de la Anatomía General, la Morfología y la
Topográfica– cumple una función importante a lo largo de la
caracterización macroscópica del organismo animal. En el modelo del
profesional, es la Morfología la encargada de la formación y desarrollo
de dicha habilidad. Esta tributa directamente a disciplinas como
Fisiología y
Metabolismo, Preclínica, Clínica,
Reproducción,
Salud Pública Veterinaria y a la disciplina general integradora
Salud
y Explotación Animal. En todos los casos la disección, es en mayor o
menor medida un elemento indispensable en el diagnóstico
anatomopatológico, fisiopatológico y clínico, y en las diversas técnicas
quirúrgicas a utilizar, por lo que se evidencia la necesidad sólidos
conocimientos previos, que garanticen la continuidad o sistematización
de importantes
redes conceptuales a lo largo de la carrera.
De igual modo que en la disec ción, la técnica de observación
microscópica contribuye a la formación de la habilidad relacionada con
la caracterización del objeto de estudio, pero esta vez,
microscópicamente; tarea asumida por las asignaturas Histología General y
Anatomía Topográfica.
Por lo anteriormente expuesto, la disciplina asume dentro del modelo
del profesio nal, la tarea de pertrechar a los estudiantes de las
habilidades necesarias, para observar las estructuras microscópicas del
organismo animal o relacionadas con él de algún modo. Esta habili dad
tributa directamente a determinadas disciplinas básicas específicas,
como las citadas anteriormente. El diagnós tico hematológico,
parasitológico, histopatológico, clínico y reproductivo, tan
indispensable en la medicina veterinaria, sería sencillamente imposible
sin ella. Las habilidades desarrolladas para la observación microscópica
y la disección anatómica, constituyen una significativa contribu ción a
la formación del modo de actuación del profesional veterinario.
La estructura pedagógica de la
habilidad generalizadora, garantiza el logro del
objetivo de la disciplina. Durante su despliegue -la correspondiente habilidad de aplicación- se establecen
acciones que materializan el logro del
objetivo en cada tema y a su vez, en cada una de las asignaturas.
La Morfología, en su condición de disciplina básica, es la primera en
contribuir a la formación del modo de actuación del profesional, ya que
aporta la
lógica del profesional, pero actuando en el objeto propio de la Morfología; por tanto, la
habilidad generalizadora se corresponde con las
habilidades profesionales.
El
proceso de
enseñanza-
aprendizaje que acontece en las
ciencias morfológicas veterinarias nos plantea la necesidad de diseñar
modelos didácticos y establecer
estrategias
pedagógicas, que permitan en el estudiante la adecuada formación y
desarrollo del sistema de habilidades. En la presente propuesta hemos
considerado una estructura armónicamente organizada, que promueve como
elemento fundamental la sistematización de los contenidos de la
disciplina Morfología y, por consiguiente, la caracterización
morfológica del organismo animal de interés veterinario, como habilidad
de alto grado de generalización; capaz de contribuir a la formación y
desarrollo del sistema de habilidades de cada una de las disciplinas a
las cuales se tributa.
Álvarez, de Zayas. C. M. (1999): La
Escuela en la Vida.
Didáctica. La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 3ra.
Edición.
Álvarez, de Zayas. C. M. (1998): La
pedagogía como ciencia o
epistemología de
la educación. La Habana: Ed. Felix Varela.
Fuentes, G. H. (1989): Perfeccionamiento del sistema de habilida des en la Disciplina
Física para estudiantes de Ciencias Técnicas. (
Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas). Instituto Superior Politécnico Julio Antonio Mella, Santiago de
Cuba.
Fuentes, G. H. (1998): Modelo Holístico Configuracional de la
Didáctica. Santiago de Cuba. Ed. Centro de Estudio de la
Educación Superior "Manuel F. Gran",
Universidad de Oriente.
Pérez, M. Lizette (1993): La formación de habilidades lógicas a
través del proceso docente-educativo de la Física General en las
carreras de Ciencias Técnicas.
Tesis Doctoral en Ciencias Pedagógicas. ISP "Julio Antonio Mella", Santiago de Cuba.
Autor:
Prof. Juan Manuel Fernández Hernández.
Facultad de Medicina Veterinaria,
Departamento de Morfofisiología,
Universidad de Granma. Cuba.
Prof. Asistente de Histología, Embriología y Biología Celular.
Graduado como Profesor de Biología nivel Superior. ISP Holguín 1982.
Master en Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente.
1:04
0 comentarios:
Publicar un comentario